Nauczanie po raz pierwszy kursu literatury na studiach może być onieśmielające. Jeśli jednak jesteś przygotowany, pomysł prowadzenia zajęć z literatury na studiach może zacząć być zabawny i podnoszący na duchu. Aby uczyć studentów literatury, musisz uwzględnić strategie, które można wykorzystać na poziomie uczelni, znaleźć sposoby na utrzymanie pozytywnego środowiska w klasie, opracować strategie nauczania, z którymi czujesz się komfortowo, oraz kursy rzemieślnicze, które spełniają wymagania Twojego wydziału.
Krok
Część 1 z 4: Nauczanie na poziomie uczelni
Krok 1. Zmotywuj uczniów do czytania i rozwiązywania quizów
Jednym z największych wyzwań w nauczaniu literatury na studiach jest przygotowanie uczniów do zajęć. Jednym ze sposobów na zmotywowanie uczniów do czytania i wejścia do klasy gotowych do dyskusji na temat czytania jest dawanie im codziennych quizów z czytania.
- Możesz tworzyć proste quizy z krótkimi odpowiedziami lub dać im zaimprowizowane zadanie pisemne, które sprawdzi umiejętności czytania ze zrozumieniem. Rozwiąż quiz na początku każdej lekcji. Możesz nawet włączyć quizy do dyskusji klasowych, na przykład poprosić uczniów o wyjaśnienie odpowiedzi.
- Upewnij się, że test i odpowiedzi są wystarczające. Na przykład, jeśli quizy z całego semestru stanowią tylko 5% oceny ogólnej, niektórzy studenci uznają, że poświęcenie ich czasu i wysiłku nie jest warte poświęcenia. Zamiast tego rozważ przyznanie quizowi wyniku od 20% do 30% ogólnego wyniku.
Krok 2. Niech uczniowie przygotują pytania podczas uczęszczania na zajęcia
Inną opcją motywowania uczniów do czytania jest wymaganie od uczniów uczęszczania na zajęcia przygotowane z pytań do czytania. Następnie możesz użyć pytań uczniów, aby rozpocząć dyskusję w klasie.
- Na przykład możesz wymagać od uczniów, aby przynieśli na zajęcia serię trzech pytań do dyskusji i zaprosić ich do losowego zadawania pytań. Następnie możesz również zebrać te pytania na koniec zajęć i ocenić uczniów, którzy uzupełnili swoje pytania.
- Upewnij się, że wyjaśniłeś, jak pisać dobre pytania do dyskusji, zanim zaczniesz wymagać od uczniów przygotowania pytań. Wyjaśnij uczniom, że dobre pytanie do dyskusji może być pytaniem otwartym. Odpowiedzią nie może być tak i nie, ani jedna odpowiedź, np. „Jak nazywała się osoba, która odwiedziła panią Dalloway?”. Zamiast tego dobrym pytaniem może być coś w stylu: „Jakie jest znaczenie Cymbeliny Szekspira, że pani. Dalloway? Czy to zdanie wydaje się mieć jakiekolwiek znaczenie dla kogoś innego niż on? Dlaczego lub dlaczego nie?"
Krok 3. Zapewnij możliwość uczestniczenia w wykładach
Jeśli prowadzisz wykład, upewnij się, że uczniowie mogą uczestniczyć co siedem do 10 minut. Ta okazja pozwoli uczniom na przekazywanie opinii, dyskusję lub zadawanie pytań dotyczących materiałów do czytania. Kilka dobrych strategii do wykorzystania to:
- Zadawanie pytań retorycznych. Na przykład podczas czytania Pani Dalloway, możesz zapytać uczniów na przykład: „Jaki jest cel wewnętrznego dialogu?”
- Poproś uczniów, aby podzielili się podobnymi doświadczeniami z sąsiadami. Podczas czytania pani Dalloway, możesz zachęcić uczniów do zidentyfikowania czegoś, co mają wspólnego z Clarissą lub inną postacią.
- Poproś uczniów, aby własnymi słowami skomponowali koncepcję wyjaśnioną przed chwilą. Jeśli przedstawiasz koncepcję teoretyczną, która wyjaśnia to, co czytasz, możesz podzielić uczniów na pary lub grupy i poprosić ich, aby spróbowali wyjaśnić tę koncepcję własnymi słowami.
Krok 4. Dołącz teorię
Na poziomie wyższym studenci muszą być zaznajomieni z teorią literatury. Jeśli Twój wydział ma określone kursy, które mają na celu zapoznanie studentów z teoriami, możesz poprosić studentów o włączenie teorii do artykułów lub prezentacji. Jeśli nie, możesz podać kilka wskazówek, które pomogą uczniom zrozumieć i wykorzystać teorię literatury.
Na przykład możesz poprosić uczniów, aby ustrukturyzowali pytania do dyskusji, aby uwzględnić określony rodzaj teorii literatury, taki jak teoria feministyczna, teoria psychoanalityczna lub teoria marksistowska. Możesz też przypisać różne pomysły na teorię literatury każdemu uczniowi lub małej grupie i wymagać od nich opracowania analizy czytania przy użyciu tej teorii
Krok 5. Omów z uczniami poszczególne sekcje pisania
Czytanie czytania jest ważne podczas nauczania literatury na poziomie uczelni, więc upewnij się, że poświęcasz dużo czasu w klasie na czytanie. Spróbuj wybrać fragment lub poproś uczniów, aby wybrali fragment w jednej klasie i skup się na tym fragmencie przez 15 do 20 minut.
- Na przykład możesz poprosić jednego ucznia z każdej klasy, aby przeczytał na głos swój ulubiony akapit, a następnie zaprosić resztę klasy do omówienia tego akapitu.
- Możesz również poprosić innych uczniów, aby wskazali inne sekcje czytania, które łączą się z akapitem, który pierwszy uczeń wybrał jako sposób na pogłębienie rozmowy.
Krok 6. Przekształć dyskusje w klasie w pisanie zadań w klasie
Niektóre fragmenty czytania mogą być dla uczniów zbyt trudne do opracowania bezpośrednio w klasie. W takiej sytuacji zawsze możesz skierować uczniów do swobodnego pisania, aby pomóc im w wymyśleniu pomysłów.
- Na przykład, jeśli zauważysz, że uczniowie mają trudności z komentowaniem fragmentu lub jeśli dyskusja okaże się tylko garstką uczniów, daj im pięć do 10 minut na swobodne napisanie tego fragmentu.
- Unikaj wypełniania cichych chwil głosem. Pamiętaj, że będą chwile, kiedy twoi uczniowie będą milczeć, ale zwykle dzieje się tak dlatego, że mają problem z pytaniem lub koncepcją. Daj im trochę czasu na uspokojenie, zamiast dać im odpowiedź.
Krok 7. Uwzględnij zajęcia grupowe
Niektórzy uczniowie nie będą czuli się komfortowo, mówiąc głośno w klasie, przynajmniej na początku zajęć. Dlatego przydatne będzie włączenie do klasy zajęć w małych grupach, aby wszyscy uczniowie mieli możliwość wzięcia udziału w dyskusjach klasowych. Włączenie zajęć grupowych lub wspólnego uczenia się w klasie może również przynieść korzyści uczniom, zapewniając im możliwość uczenia się od rówieśników.
- Możesz rozpocząć niektóre zajęcia, dzieląc uczniów na grupy i przypisując im pytania dotyczące czytania danego dnia. Możesz też poprosić uczniów, aby skupili się na konkretnym fragmencie lub rozdziale, a następnie rozwinęli kilka pomysłów i/lub pytań, które można dodać do dyskusji klasowej.
- Na przykład, jeśli klasa czyta Panią Dalloway, możesz rozpocząć zajęcia od pytania uczniów: „Jak Virginia Woolf przeszła z punktu widzenia jednej postaci na inną? Poszukaj przykładów z tekstu, aby wesprzeć swoją odpowiedź.
Część 2 z 4: Tworzenie pozytywnego środowiska klasowego
Krok 1. Stosuj techniki rusztowań (drabiny) do nauczania trudnych umiejętności
Rusztowanie polega na tym, że uczysz uczniów robienia czegoś, co jest o jeden poziom powyżej ich umiejętności, a następnie pomagasz im wykonać zadanie. Uczniowie powinni opanować tę umiejętność po kilkukrotnym jej przećwiczeniu, wtedy możesz przestać pomagać.
Na przykład możesz wprowadzić proces przeglądania, prowadząc uczniów przez fragment czytania w klasie, a następnie dać uczniom możliwość zrobienia tego samego podczas zajęć. Następnie możesz poprosić uczniów, aby przeczytali fragment tekstu poza zajęciami i napisali o nim w artykule
Krok 2. Modeluj umiejętności i strategie w klasie
Uczniowie często będą Cię obserwować i naśladować umiejętności, które modelujesz dla nich na zajęciach. Dlatego ważne jest, aby modelować rodzaje umiejętności, których uczniowie mają się nauczyć.
Na przykład możesz modelować dobre pytania swoim uczniom, używając pytań zadawanych w klasie. Możesz też modelować dobre pisanie uczniom, pokazując im prace, które napisałeś, gdy byłeś studentem
Krok 3. Zadawaj pytania
Zadawanie pytań może pomóc uczniom odnieść to, co czytają, do ich własnej wiedzy i doświadczenia. Szczególnie ważne jest zadawanie pytań, które pomogą uczniom powiązać czytanie z własnym życiem. Upewnij się, że zadajesz uczniom szczegółowe pytania podczas zajęć, aby pomóc im znaleźć skuteczne sposoby na rozpoczęcie rozmowy.
- Skoncentruj się na pytaniach otwartych, a nie tak, nie i innych pytaniach z jedną odpowiedzią. Zadawaj pytania zaczynające się od słów „Dlaczego” i „Jak”. Jeśli zadajesz pytanie z jedną odpowiedzią, poproś uczniów, aby powiedzieli więcej, zadając pytania „Dlaczego” i „Jak”.
- Na przykład, jeśli twoja klasa właśnie skończyła czytać panią. Dolloway Virginii Woolf, możesz zapytać swoich uczniów na przykład: „Jak Woolf opowiedział tę historię?” oraz „Co ten format mówi nam o sposobie, w jaki opowiadamy własne życie?”
Krok 4. Użyj pomocy wizualnych
Używanie zdjęć, filmów i innych pomocy wizualnych może być bardzo przydatne dla uczniów, którzy są bardziej wzrokowcami. Bez względu na preferowaną formę nauczania, powinieneś rozważyć włączenie do swojej klasy pomocy wizualnych. Mogą one przybierać różne formy, od zaawansowanych technologicznie, takich jak PowerPoint, po proste, takie jak notatki i gryzmoły na tablicy.
- Na przykład stworzenie programu PowerPoint, który łączy trudną koncepcję z obrazem, może pomóc niektórym uczniom w zrozumieniu książki, czego w przeciwnym razie nie zrozumieliby podczas wykładu ustnego.
- Filmy mogą być również przydatnym narzędziem do uwzględnienia. Możesz na przykład wykorzystać film jako uzupełnienie trudnej sceny w książce lub jako punkt odniesienia po tym, jak klasa skończy czytać książkę.
Krok 5. Zachęcaj uczniów
Aby utrzymać pozytywne środowisko na zajęciach z literatury, musisz zachęcić uczniów do udziału w dyskusji. Może to być proste zdanie, takie jak „Dziękuję, że wspomniałeś”, gdy uczeń skończy komentować lub zadawać pytania. Możesz też udzielić bardziej spersonalizowanej odpowiedzi. Na przykład możesz powiedzieć coś w stylu: „Pomyślałem to samo, gdy pierwszy raz przeczytałem panią. Dalloway.
- Podziękuj również uczniom na koniec każdej lekcji za udział. Na przykład możesz powiedzieć coś w stylu „Nasza dzisiejsza dyskusja bardzo mi się podobała. Dziękuję wszystkim za wniesienie wspaniałych pomysłów”.
- Unikaj krytykowania interpretacji ucznia lub przerywania mu, jeśli coś nie jest jasne. Jeśli coś, co powiedział uczeń, nie jest jasne, możesz poprosić go o wyjaśnienie, mówiąc: „To interesująca myśl. Dlaczego to mówisz?" lub „Wydaje się, że zmagasz się z trudną koncepcją. Czy chciałbyś poszerzyć lub otworzyć temat dla całej klasy?”
- Unikaj chwalenia jakości pytań. Powiedzenie, że uważasz, że pytanie jest „dobre”, może sprawić, że inni pomyślą, że pytanie nie jest naprawdę dobre. Dlatego staraj się unikać tego typu komplementów. Zamiast tego trzymaj się komentarzy, które zachęcą uczniów. Możesz nawet używać podpowiedzi niewerbalnych, takich jak uśmiechanie się, kiwanie głową lub kciuki w górę.
Część 3 z 4: Opracowywanie strategii
Krok 1. Pracuj z mentorem
Niektóre wydziały mogą zapewnić korepetytorów, którzy będą ci pomagać, gdy dopiero zaczynasz uczyć. Jeśli wydział nie zapewnia mentora, możesz sam rozważyć jego wybór. Wybierz kogoś, kogo uważasz za słusznego, aby pomóc Ci rozwinąć umiejętności nauczania.
Na przykład, jeśli jesteś ekspertem w dziedzinie literatury średniowiecznej, możesz zapytać innego średniowiecznego eksperta na swoim wydziale, czy zechce Cię poprowadzić. Jednak posiadanie takich samych zainteresowań naukowych nie jest konieczne, aby być dobrym mentorem. Możesz po prostu wybrać kogoś, kogo uważasz za dobrego mentora ze względu na jego osobowość i doświadczenie
Krok 2. Rozwiń swoją wiedzę pedagogiczną
Możesz poszerzyć swoją wiedzę z zakresu pedagogiki i tego, co można wykorzystać do nauczania literatury, uczestnicząc w konferencjach i czytając artykuły na temat nauczania literatury. Spróbuj spojrzeć na prezentacje i przeczytać artykuły związane z tekstem, którego uczysz.
Na przykład, jeśli uczysz Tytusa Andronika Szekspira, możesz przeczytać artykuł w czasopiśmie o strategiach pedagogicznych, które najlepiej można wykorzystać do nauczania tej pracy. Lub, jeśli bierzesz udział w specjalnej konferencji na temat konkretnego pisarza, takiej jak konferencja Virginia Woolf, możesz spróbować wziąć udział w prezentacji pedagogicznej, która dotyczy nauczania o Woolf w ogóle lub z konkretnymi lekturami, takimi jak Fale lub Orlando
Krok 3. Zastanów się nad swoim ulubionym wykładowcą
Pomyśl o swoim ulubionym profesorze literatury na uniwersytecie, aby zacząć szukać pomysłów na strategie nauczania. Oto niektóre pytania, które możesz sobie zadać:
- Jakiej metody nauczania używa twój ulubiony wykładowca na zajęciach?
- Co lubisz w tej metodzie nauczania?
- W jaki sposób ta metoda może pomóc ci zrozumieć i omówić trudne fragmenty?
- Co (jeśli cokolwiek) chciałbyś zmienić w tej metodzie, jeśli zdecydujesz się użyć jej w swojej klasie?
Krok 4. Rozpoznaj swoje mocne strony
Na podstawie wcześniejszych doświadczeń w nauczaniu możesz już mieć pojęcie o tym, w czym jesteś dobry w klasie. Na przykład możesz być bardzo dobry w tworzeniu i przedstawianiu prezentacji PowerPoint, ułatwianiu dyskusji w klasie lub opracowywaniu ciekawych zajęć grupowych.
Zrób listę swoich mocnych stron w klasie, a także innych osobistych mocnych stron, które Twoim zdaniem mogą doprowadzić Cię do skutecznej strategii nauczania
Krok 5. Poproś kolegów o radę
Twoi bardziej doświadczeni koledzy są świetnym źródłem wiedzy o strategiach nauczania i zdobywaniu pomysłów na programy nauczania. Niezależnie od tego, czy jesteś asystentem nauczyciela, który dopiero zaczyna, czy wykładowcą w pełnym wymiarze godzin, możesz uczyć się nowych rzeczy od bardziej doświadczonych członków swojego wydziału.
- Spróbuj umówić się na spotkanie z kimś, kto również uczy literatury w Twojej szkole. Poproś o sugestie dotyczące tego, czego użyć, informacje zwrotne na temat bieżących pomysłów, zasoby, które mogą Ci pomóc oraz ogólne sugestie.
- Rozważ poproszenie o obserwowanie innych zajęć z literatury, aby zobaczyć, jak inni profesorowie zachęcają do dyskusji.
Krok 6. Zapisz swoją filozofię nauczania
Filozofia nauczania komunikuje Twoje cele i wartości jako nauczyciela. Stworzenie filozofii nauczania może nawet pomóc ci rozwinąć umiejętności nauczania, więc dobrze jest spisać swoją filozofię nauczania, nawet jeśli jej nie potrzebujesz. Większość filozofii nauczania obejmuje:
- Twoje przemyślenia na temat nauczania i uczenia się
- Opis strategii, których używałeś do nauczania.
- Wyjaśnienie, dlaczego uczysz takim, jakim jesteś teraz.
Część 4 z 4: Kompilacja kursów
Krok 1. Poznaj wymagania wydziału
Twój wydział językowy może mieć konkretne wytyczne dotyczące kursu, którego uczysz, dlatego ważne jest, aby dowiedzieć się o tym przed rozpoczęciem opracowywania kursu. Na przykład możesz zostać poproszony o nauczanie pewnych czytań, wykonywanie określonych zadań lub wprowadzanie pewnych pojęć.
Zapytaj dyrektora lub innego przełożonego, czy możesz spojrzeć na program nauczania innych profesorów, aby zorientować się, jak powinien działać twój kurs. Skorzystaj z tego programu nauczania, aby pomóc Ci określić, w jaki sposób możesz spełnić wymagania wydziału dla kursu
Krok 2. Rozważ wybór motywu
Jeśli prowadzisz kurs specyficzny dla twojego wydziału, być może masz już temat. Jednak zawsze możesz dodać motyw, aby był jeszcze bardziej skoncentrowany. Jeśli kurs nie ma tematu, wykład będzie łatwiejszy dzięki identyfikowaniu zadań związanych z czytaniem i pisaniem za pomocą wyboru tematu. Szereg tematów kursu literatury obejmuje:
- Literatura afroamerykańska
- Kursy na pisarzy, takich jak Szekspir, Chaucer czy Dickens
- Rodzina
- Żywność
- Płeć
- Mit
- Literatura wiejska lub miejska
- Symbolizm
- Okres, taki jak XX wiek, Oświecenie lub Renesans.
- Rodzaje literatury, takie jak poezja, opowiadania, sztuki teatralne lub powieści
- Literatura utopijna lub dystopiczna
- pisarka
Krok 3. Zrób listę książek i innych lektur
Po znalezieniu tematu zacznij tworzyć listę potencjalnych lektur, których możesz uczyć na kursie. Ta lista zawiera znacznie więcej książek lub innych dzieł, niż możesz realistycznie nauczać. Pamiętaj tylko, że później możesz zawęzić listę.
- Możesz również poprosić kolegów o radę. Ktoś, kto uczy od dłuższego czasu, będzie mógł zaproponować literaturę, która dobrze sprawdzi się na kursie, którego uczysz.
- Na przykład, jeśli chcesz prowadzić kurs poświęcony pisarkom, możesz umieścić na swojej liście prace Virginii Woolf, Sylvii Plath, Toni Morrison i Zory Neale Hurston lub indonezyjskich pisarek, takich jak Nh. Dini, Ayu Utami czy Marga T.
Krok 4. Opracuj harmonogram czytania
Gdy już zdecydujesz się na pracę, którą włączysz do swojego kursu, musisz opracować harmonogram czytania. Najpierw zdecyduj, w jakiej kolejności chcesz, aby uczniowie przeczytali fragment. Następnie możesz opracować harmonogram, ile czytać w każdym tygodniu.
Rozważ długość czytania podczas opracowywania harmonogramu czytania. W przypadku książek i innych długich prac musisz podzielić czytanie na łatwe do opanowania sekcje. W przypadku krótkich prac, takich jak wiersze lub opowiadania, możesz przeczytać całą pracę na jednej lekcji
Krok 5. Zdefiniuj zadanie
Większość zajęć wymaga od uczniów napisania co najmniej jednej pracy semestralnej, ale można również uwzględnić różne rodzaje zadań. Mogą to być na przykład prezentacje, zajęcia prowadzące do dyskusji lub quizy i egzaminy.
